Kariyeri
1896-1901: Kariyerinin Erken Yılları ve Ailesi
Montessori, 1896-1901 yılları arasında “frenastenik” olarak adlandırılan çocuklarla çalıştı ve modern anlamda, zihinsel engel, hastalık ya da sakatlığın bir türünü yaşayan çocukları araştırdı. Ayrıca kadın hakları ve zihinsel engelli çocuklar için eğitim savunucusu olarak öne çıkarak, ulusal ve uluslararası düzeyde seyahat etmeye, çalışmaya, konuşmaya ve yayınlamaya başladı.
31 Mart 1898’de, tek çocuğu – Mario Montessori adında bir oğlu (31 Mart 1898 – 1982) doğmuştur. Mario Montessori, Roma Ortofrenik Okulu ile ortak yönetmen olan arkadaşı Giuseppe Montesano ile olan aşk ilişkisinden olmuştur. Montessori evlenirse profesyonel olarak çalışmayı bırakması gerekeceğini düşünmüştür. Bu yüzden, evlenmek yerine çalışmalarına ve işine devam etmeye karar vermiştir. Ancak başka biri ile evlenmemesi ve gizli kalması şartıyla, çocuğunun da babasıyla olan ilişkisini sürdürmesine izin vermiştir. İlerleyen zamanda çocuğunun babası, başka bir kadına aşık olmuş ve sonradan evlenmiştir. Bunun üzerine Montessori ihanete uğradığı hissine kapılarak üniversite hastanesinden ayrılmaya karar verir ve oğlunu hayatının ilk birkaç yılını kaçırarak onu kırsal kesimde yaşayan bir aileye evlatlık olarak vermiştir. Daha sonra, genç yaşlarındaki oğluyla yeniden bir araya gelmiş ve oğlu araştırmalarında en büyük yardımcılarından biri olmuştur.
Zihinsel engelli çocuklarla çalışmak
1896’da Roma Üniversitesi’nden mezun olduktan sonra Montessori, üniversitenin psikiyatri kliniğinde araştırmalarına devam etti ve 1897’de orada gönüllü bir asistan olarak kabul edildi. Çalışmalarının bir parçası olarak, Roma’daki iltica başvurularını ziyaret etti ve burada gelecekteki eğitim çalışmalarına temel teşkil eden zihinsel engelli çocukları gözlemledi. Ayrıca çalışmalarını büyük ölçüde etkilemiş olan 19. yüzyıl hekimlerinin ve eğitmenlerinin Jean Marc Gaspard Itard ve Édouard Séguin’in eserlerini okuyup çalışmıştır. Maria, Itard’ın fikirleriyle ilgiliydi ve onları engelli çocukların günlük eğitimine uygulamak için çok daha spesifik ve düzenli bir sistem oluşturdu. Jean Itard ve Édouard Séguin’un eserlerini keşfettiklerinde, ona yeni bir yön verdiler ve onu öğrenme güçlüğü çeken çocuklara odaklanma konusunda etkiledi. Ayrıca 1897’de, Montessori pedagoji alanında Üniversite derslerini denetledi ve “Son İki Yüz Yılın Eğitim Teorisi Hakkındaki Tüm Önemli Çalışmaları” okudu.
Kamu savunuculuğu
1897’de Montessori, Turin’deki Ulusal Tıp Kongresi’nde çocuk suçluluğunun toplumsal sorumluluğu üzerine konuştu. 1898’de birkaç makale yazdı. Turin Birinci Pedagojik Konferansı’nda tekrar konuştu ve zihinsel engelli çocuklar için özel sınıflar ve kurumlar oluşturulmasını ve eğitmenleri için öğretmen yetiştirmeyi teşvik etti. 1899’da Montessori, Engelli Çocukların Korunması için yeni kurulan Ulusal Ligi’ne bir konsey olarak atandı ve Roma Koleji’nin öğretmen eğitim okulunda engelli çocuklar için özel eğitim yöntemleri konusunda ders vermeye davet edildi. O yıl Montessori, kitlesel tanınmış kişilerden önce izleyici kitlesine iki haftalık ulusal bir konferans turu yaptı. Ulusal Lig’in yönetim kuruluna katıldı ve İtalya’daki kadınlar için iki öğretmenlik eğitim kolejinden birinde hijyen ve antropoloji öğretmeni olarak atandı.
Ortofrenik Okul
1900’de, Ulusal Lig, Scuola Magistrale Ortofrenica’yı ya da zihinsel engelli çocukların eğitimli bir laboratuvar sınıfına sahip öğretmenlerini eğitmek için öğretmenler yetiştirmek üzere “mediko-pedagojik bir enstitü” olan Ortofrenik Okulu’nu açtı. Montessori eş yönetmen olarak atandı. Birinci sınıfta kayıtlı 64 öğretmen, psikoloji, sinir sistemi anatomisi ve fizyolojisi, antropolojik ölçümler, zihinsel engellerin nedenleri ve özellikleri ve özel öğretim yöntemleri incelenmiştir. Okulda geçirdiği iki yıl boyunca Montessori, daha sonra ana çocuklarla birlikte kullanmaya adapte olacağı yöntemleri ve materyalleri geliştirdi.
Okul, eğitim ve sağlık, sivil liderler ve Roma Üniversitesi’nden eğitim, psikiyatri ve antropoloji alanlarında önde gelen isimlerden hükümet yetkililerinin dikkatini çeken bir başarıydı. Model sınıfındaki çocuklar, sıradan okullardan alınmış ancak eksiklikleri nedeniyle “eğitilemez” olarak kabul edilmişti. Bu çocukların bazıları daha sonra sözde “normal” çocuklara verilen kamu sınavlarını geçti.
1901–1906: İleri çalışmalar
1901’de Montessori, Ortofatik Okulu ve onun özel pratiğinden ayrıldı ve 1902’de Roma Üniversitesi’nde felsefe eğitimine devam etti. (Şu anda felsefe, şimdinin psikoloji biliminin çoğu müfredatını içeriyordu.) Teorik ve ahlaki felsefe, felsefe tarihi ve psikoloji okudu, ama mezun olmadı. Ayrıca antropoloji ve eğitim felsefesinde bağımsız bir çalışma yürüttü, ilkokullarda gözlemler ve deneysel araştırmalar yaptı. Kitaplarını el yazısıyla yazılmış İtalyanca’ya çeviren Itard ve Séguin’in çalışmalarını tekrar ziyaret etti. Bu süre zarfında zihinsel engelli çocukları eğitme yöntemlerini ana akım eğitimine uyarlamayı düşünmeye başladı.
Montessori’nin daha sonra “bilimsel pedagoji” olarak adlandırdığı şeyi geliştiren çalışması önümüzdeki birkaç yıl boyunca devam etti. Yine de 1902’de Montessori, Napoli’deki ikinci ulusal pedagojik kongrede bir rapor sundu. 1903’te pedagoji üzerine iki makale ve ertesi yıl iki tane daha yayınladı. 1903 ve 1904’te İtalyan öğrencilerle antropolojik araştırmalar yaptı ve 1904’te Roma Üniversitesi antropolojisinde serbest öğretim üyesi oldu. Üniversitede Pedagoji Okulu’nda ders vermek üzere görevlendirildi ve 1908’e kadar devam etti. Dersleri 1910’da Pedagojik Antropoloji başlıklı bir kitap olarak basıldı.
1906–1911: Casa dei Bambini ve Montessori’nin fikirlerinin yayılması
1906’da Montessori, Roma’daki San Lorenzo bölgesindeki düşük gelirli aileler için yeni bir apartman binasında çalışan ebeveynlerin bir grup çocuğunun bakım ve eğitimini denetlemeye davet edildi. Montessori, çalışmalarını ve yöntemlerini zihinsel olarak normal çocuklara uygulamakla ilgilendi ve kabul etti. Casa dei Bambini veya Çocuk Evi adı Montessori’ye önerildi ve ilk Casa 6 Ocak 1907’de açıldı, iki veya üç ila altı ya da yedi yaş arasında 50 ya da 60 çocuk kaydı yaptı.
İlk başta, sınıf öğretmenleri ve tahtalar, bir soba, küçük sandalyeler, koltuklar ve çocuklar için grup masaları ve Montessori’nin Ortofrenik Okulunda geliştirdiği malzemeler için kilitli bir dolap ile donatıldı. Çocuklara yönelik aktiviteler, giyinme ve soyunma, toz ve süpürme gibi çevrenin bakımı ve bahçeye bakım gibi kişisel bakımları içeriyordu. Çocuklara Montessori’nin geliştirdiği materyallerin kullanımı da gösterilmiştir. Montessori kendini, öğretim, araştırma ve diğer profesyonel etkinliklerle uğraştı, sınıf çalışmasını denetledi ve gözlemledi, ancak çocuklara doğrudan öğretmedi. Montessori’nin rehberliğinde, binanın kapıcı kızı tarafından günlük eğitim ve bakım sağlandı.
Bu ilk sınıfta Montessori, eğitim yönteminin temelini oluşturan bu küçük çocuklarda davranışları gözlemledi. Derin dikkat ve konsantrasyon bölümleri, aktivitenin çoklu tekrarları ve çevreye göre düzenlenme hassasiyetine dikkat çekti. Serbest aktivite seçimi göz önüne alındığında, çocuklar, pratik aktivitelere ve Montessori’nin materyallerine, kendilerine verilen tatlılar ve diğer ödüller ile oyuncaklara kıyasla şaşırtıcı bir şekilde daha fazla ilgi gösterdiler. Zamanla, kendiliğinden bir öz-disiplin ortaya çıktı.
1909–1915: Montessori eğitiminin uluslararası tanınması ve büyümesi
1909’un başlarında, Montessori’nin çalışmaları uluslararası gözlemcilerin ve ziyaretçilerin ilgisini çekmeye başladı. Çalışmaları uluslararası olarak geniş çapta yayınlandı ve hızla yayıldı. 1911’in sonunda, Montessori eğitimi resmi olarak İtalya ve İsviçre’deki devlet okullarında kabul edildi ve Birleşik Krallık için planlandı. 1912 yılına gelindiğinde, Montessori okulları Paris’te ve diğer Batı Avrupa şehirlerinde açıldı ve Arjantin, Avustralya, Çin, Hindistan, Japonya, Kore, Meksika, İsviçre, Suriye, ABD ve Yeni Zelanda için planlandı. Londra, Johannesburg, Roma ve Stockholm’deki kamu programları, okul sistemlerinde bu yöntemi benimsemişlerdir. Montessori toplumları Amerika Birleşik Devletleri’nde (Montessori Amerikan Komitesi) ve Birleşik Krallık’ta (Birleşik Krallık için Montessori Derneği) kuruldu. 1913’te ilk Uluslararası Eğitim Kursu 1914’te ikincisi ile Roma’da yapıldı.
Montessori’nin birçok eseri bu dönemde tercüme edildi ve yayınlandı. Il Metodo della Pedagogia Scientifica, Amerika Birleşik Devletleri’nde Montessori Metodu olarak yayınlandı: Çocuk Evlerinde Çocuk Eğitimine Uygulanan Bilimsel Pedagoji, en çok satan oldu. Bunu İngiliz ve İsviçre baskıları takip etti. 1913’te revize bir İtalyan baskısı yayınlandı. 1913’te Rusça ve Polonyaca yayınlar çıktı, 1914’te Alman, Japon ve Romen basımları çıktı, ardından İspanyollar (1915), Hollandalılar (1916) ve Danimarkalılar (1917) yayınladı. . Pedagojik Antropoloji 1913 yılında İngilizce olarak yayınlanmıştır. 1914’te Montessori, İngilizce olarak, Doktor Montessori’nin Kendi El Kitabı’nı, geliştirdiği didaktik materyallere pratik bir rehber yayınladı.
1915–1939: Montessori eğitiminin daha da geliştirilmesi
1915’te Montessori Avrupa’ya döndü ve İspanya’nın Barselona şehrinde ikamet etti. Önümüzdeki 20 yıl boyunca Montessori Avrupa’da yaygın olarak seyahat etti ve ders verdi ve çok sayıda öğretmen eğitimi verdi. Montessori eğitimi İspanya, Hollanda, Birleşik Krallık ve İtalya’da önemli bir büyüme yaşadı.
1939–1946: Hindistan’da Montessori
Hintli bir öğrencinin Roma’daki ilk uluslararası kursa katıldığı ve 1920’ler ile 1930’lar arasında Hindistan’a dönerek okullarda Montessori yöntemleri ile eğitim vermesinden beri Hindirstan’da Montessori’ye büyük bir ilgi vardı. 1926’da Hindistan’ın Montessori Cemiyeti kuruldu ve Il Metodo 1927’de Guceratça ve Hindice’ye çevrildi. 1929’a gelindiğinde, Hintli şair Rabindranath Tagore Hindistan’da birçok “Tagore-Montessori” okulunu kurmuştu ve Montessori eğitimine Hindistan’ın ilgisi 1929’da Uluslararası Kongre’de güçlü bir şekilde temsil edildi. Montessori’nin kendisi 1907’den bu yana Theosophical Society ile kişisel olarak ilişkilendirilmişti. Hindistan’ın fakirliğini eğitmeye yönelik teolojik hareket, Montessori eğitimine tek bir çözüm olarak çekildi.
1946–1952: Son yıllar
1946’da, 76 yaşında Montessori Amsterdam’a döndü, ancak önümüzdeki altı yılını Avrupa ve Hindistan’da gezdi. 1946’da Londra’da bir eğitim kursu verdi ve 1947’de Montessori Merkezi’nde bir eğitim enstitüsü açtı. Birkaç yıl sonra bu merkez Montessori’den bağımsız hale geldi ve St. Nicholas Eğitim Merkezi olarak devam etti. Ayrıca 1947’de, Opera Montessori’yi yeniden kurmak ve iki tane daha eğitim kursu vermek için İtalya’ya döndü. Daha sonra o yıl Hindistan’a döndü ve Adyar ve Ahmedabad’da ders verdi. Bu kurslar, Montessori’nin çocuğun doğuştan itibaren gelişimini anlattığı ve Dört Planlı Kalkınma Planının konseptini sunduğu Absorbent Mind kitabının oluşmasını sağladı. 1948’de Il Metodo yeniden gözden geçirilmiş ve Çocukların Keşfi olarak İngilizce olarak yayınlanmıştır. 1949’da Pakistan’da bir kurs verdi ve Montessori Pakistan Derneği kuruldu.
1949’da Montessori Avrupa’ya döndü ve İtalya’da Sanremo’da düzenlenen ve 8. sınıf Montessori Kongresi’ne katılarak örnek bir sınıf sergilendi. Aynı yıl, üç yaşına kadar olan ilk eğitim kursu, Scuola Assistenti all’infanzia (Montessori Okul İçi Asistanlık Okulu) olarak adlandırıldı. Nobel Barış Ödülü’ne aday gösterildi. Montessori, aynı zamanda Hollandalı Turuncu Nassau Emri Memurluğu’nun Fransız Onur Ödülü’ne layık görülmüş ve Amsterdam Üniversitesi’nden Fahri Doktora derecesi almıştır. 1950’de İskandinavya’yı ziyaret etti, Floransa’daki UNESCO konferansında İtalya’yı temsil etti, Perugia’daki 29’uncu uluslararası eğitim kursunda sundu, Roma’da ulusal bir kurs verdi, Il Scotota’nın yeni adı La Scoperta del Bambino (The Discovery) ile beşinci baskısını yayınladı Çocuk) ve yine Nobel Barış Ödülü’ne aday gösterildi. 1951’de Londra’daki 9. Uluslararası Montessori Kongresi’ne katılarak, Innsbruck’ta bir eğitim kursu verdi ve Nobel Barış Ödülü için üçüncü kez aday gösterildi. Montessori, Noordwijk aan Zee, Hollanda’da, 6 Mayıs 1952’de 81 yaşında bir beyin kanamasından öldü.
